谈新课程标准下学生评价观念的转变
课程评价对课程实施起着导向和监控作用。怎样按新课程的基本理念去评价学生，这关系到课程改革的成败，决定着人才培养目标能否实现，影响到学生的行为变化和发展前途。因此，教师要改变对学生的评价观念。
一、重视发展，淡化甄别与选拔，突出评价的教育功能。
在教学中，教师不能只是检查、评价学生知识、技能的掌握情况，而要特别关注知识与技能掌握的过程与方法，特别关注在这一过程中情感态度与价值观的形成。评价要着眼于促进被评价者更好发展。这是素质教育课程评价对教学评价的根本要求。
评价不能只是通过考试选拔精英人才，而应采取多元化评价，即评价指标多元化，评价方法多元化，评价主体多元化。通过多侧面、多角度、多时空的多元化评价，激励促进每一个学生都能得到更好地发展，使全体学生的整体素质都得到提高，这才是评价最主要的功能。
二、注重过程，诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，突出形成性评价。
教师不仅要注意学生学习结果的评价，更要关注学生学习过程的评价。教师在教学过程中对学生学习行为、态度中的积极因素和遇到的问题，应及时的指出其进步、发展趋势与可能价值。教师在学生做出问题的结论或答案之后，特别要审视、寻找、评价思维方法的使用、探究程序步骤的设计、关注点的独特体验、所做出的努力和进步等。这种形成性评价更有利于学生形成良好的学习习惯和学习品质、更有利于挖掘学生的个性潜能、更有利于帮助认识自我、调控自我，一句话，有利于激励学生的发展。
三、强调质性评价，定性评价与定量评价相结合，突出评价方法的多元化。
定量评价法是把复杂的事情简单化，把过程问题简单化，这样容易判别选拔。但这种机械抽象的评价掩盖了复杂教育现象的本质内容，忽视了动态发展对人的激励作用。而质性评价点面结合真实再现评价对象的特点和发展趋势，特别是对典型事实的分析评价，能强化评价对象对所经历事实的本质性认识，深化其个性体验，对于矫正和优化促进发展起到了积极的作用。定量评价和定性评价相结合，采用多种方法评价，有利于准确、清晰、客观公平的描述评价对象的发展情况。常用的质性评价方法，除笔试外，还有学习日记、。情景测验、行外观察记录、操行评语、成长记录袋、试卷中典型题例分析等。
四、强调自评、互评、他评相结合，突出评价主体的多元化。
过去只有教师评价学生，评价主体是单一的，学生处于被动受评地位，通过评价外力推动学生发展。新课程要求强调被评价者主动参与评价，强调自我评价，目的是通过自我评价使被评价者准确、全面地认识自己、把握自己、发展自己，突出用评价激发内动力来促进发展。教师、学生、家长、管理者以及相关社会成员参与评价，在民主、平等的互动评价中增加双方的了解和理解，形成了积极沟通、交流分享，友好互补的评价氛围，评价主体多元化，有利于多渠道获取信息，有利于多角度认识自己，有利于评价促进教育与发展的整体效果。
五、重视综合，关注差异。突出评价内容指标的多元化。
学业成绩、考试分数是学生评价和学校办学水平评价的一个指标，而不是全部指标。学生的道德品行、学习态度、方法、策略、品质、能力、心理、身体素质都是重要的评价指标。不是单纯以分数成绩论高低、评优劣，而要通过各方面指标的综合性评价进行客观公平的评价。
学生在学习成长过程中，评价所涉及内容指标各个侧面的发展是不均衡的，呈现多元智能结构；不同学生的发展水平也存在差异。社会的发展对人才的需求是多层次、多样化的。这也就要求教师对学生的评价要尊重学生个性发展的差异和独特价值，要在全面综合评价基础上采取评价指标的多元化做法。这样才符合人才教育成长规律，符合时代社会发展的需求规律。
新课程强调发挥评价的教育功能，根据学生的发展需要，通过评价激发调动其内力，促进学生的发展，以实现其自身价值，从而最大限度的发挥基础教育在提升综合国力中的基础性、先导性和战略性作用。
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